ASACOM e insegnante di sostegno sono due professionisti che possono operare insieme a scuola, per favorire l’inserimento e l’inclusione di alunni con disabilità. Pur ricoprendo ruoli diversi, la loro collaborazione è molto importante e spesso può portare a situazioni di compresenza.
Nei fatti, la loro compresenza in aula non è regolata da una norma nazionale univoca, ma dipende dal contesto regionale, dalle disposizioni dell’ente erogatore del servizio e da quanto previsto nel Piano Educativo Individualizzato (PEI). Scopriamo insieme tutto quello che c’è da sapere.
ASACOM e Insegnante di Sostegno: ruoli distinti, obiettivo comune
La collaborazione tra l’Assistente all’Autonomia e alla Comunicazione (ASACOM) e l’insegnante di sostegno rappresenta un elemento fondamentale per garantire un’efficace inclusione degli studenti con disabilità. Entrambe le figure operano con obiettivi comuni, ma con ruoli distinti.
L’insegnante di sostegno è una figura docente a tutti gli effetti, specializzata nella didattica personalizzata e nell’inclusione scolastica ai sensi della L. 104/1992 e del D.Lgs. 66/2017. L’ASACOM, invece, è un professionista esterno alla scuola, solitamente fornito da un ente convenzionato con il Comune o la Città Metropolitana, con il compito specifico di facilitare l’autonomia e la comunicazione dell’alunno con disabilità sensoriale, psico-fisica o con disturbi dello spettro autistico.
I due ruoli sono complementari:
- L’insegnante di sostegno adatta i contenuti didattici, coordina il team docente e co-progetta il PEI con la famiglia e gli specialisti.
- L’ASACOM interviene sul piano relazionale e comunicativo, supporta l’alunno nelle attività quotidiane e facilita il rapporto con i compagni di classe.
La distinzione tra le due figure è fondamentale per evitare sovrapposizioni e per valorizzare al massimo le competenze di ciascun professionista.
Il lavoro in compresenza consente di creare un ambiente più strutturato, in cui l’ASACOM può intervenire in modo mirato per facilitare la partecipazione attiva dell’alunno alle attività didattiche, mentre l’insegnante di sostegno adatta i contenuti educativi alle esigenze specifiche dello studente.
Questa sinergia permette di migliorare l’interazione con i compagni, favorendo una maggiore integrazione sociale e un apprendimento più efficace.
Affinché la compresenza sia realmente produttiva, è fondamentale una pianificazione condivisa basata sul Piano Educativo Individualizzato (PEI). Il dialogo costante tra ASACOM, insegnante di sostegno e il resto del team docente garantisce interventi coordinati e coerenti con gli obiettivi educativi.
Solo attraverso un lavoro sinergico e ben strutturato è possibile offrire agli studenti con disabilità un percorso scolastico inclusivo e di qualità.
Perché la compresenza tra ASACOM e insegnante di sostegno è importante
Il lavoro in compresenza tra ASACOM e insegnante di sostegno consente di costruire un ambiente scolastico più strutturato e inclusivo.
Mentre l’insegnante di sostegno adatta i contenuti educativi alle esigenze dello studente, l’ASACOM interviene in modo mirato per abbattere le barriere comunicative e favorire la partecipazione attiva alle attività didattiche.
La sinergia tra le due figure produce benefici concreti:
- Miglioramento dell’interazione con il gruppo classe e della socializzazione.
- Maggiore coerenza negli interventi educativi, con riduzione della frammentazione.
- Supporto continuativo all’alunno durante l’intera giornata scolastica.
- Risposta più rapida ed efficace ai bisogni emergenti dell’alunno.
Affinché la compresenza sia produttiva, è indispensabile una pianificazione condivisa all’interno del Piano Educativo Individualizzato (PEI), strumento previsto dal D.Lgs. 66/2017.
Il dialogo costante tra ASACOM, insegnante di sostegno e l’intero team docente garantisce interventi coordinati e coerenti con gli obiettivi educativi stabiliti.
L’ASACOM può lavorare senza la compresenza di un docente?
Non esiste alcuna norma nazionale che vieti all’ASACOM di operare senza la compresenza di un docente. La figura dell’assistente specialistico è prevista dall’art. 13, comma 3 della L. 104/1992, con reclutamento e gestione affidati agli enti locali (Comune o Provincia). A livello nazionale, peraltro, manca ancora una definizione univoca di questa figura professionale sul piano del ruolo, delle funzioni, delle competenze e del riconoscimento legale ed economico.
Le restrizioni operative derivano principalmente da tre fonti:
- Regolamenti locali: alcune amministrazioni comunali o provinciali, in qualità di enti erogatori del servizio, vietano all’ASACOM di operare al di fuori della classe per ragioni di copertura assicurativa e responsabilità civile.
- Orientamenti amministrativi territoriali: in alcuni contesti si registrano disposizioni che scoraggiano la compresenza simultanea delle due figure sullo stesso alunno. Un caso documentato è quello siciliano, dove una circolare regionale del 2023 spingeva a evitare la sovrapposizione di ore di sostegno e ore ASACOM. Si tratta però di orientamenti amministrativi locali e contestati, non di norme regionali di carattere generale.
- Disposizioni dell’ente convenzionato: l’ente che fornisce il servizio ASACOM può imporre ai propri operatori limitazioni specifiche, alle quali la scuola è tenuta ad attenersi.
Un limite sempre valido, indipendentemente dal contesto, riguarda la responsabilità: l’ASACOM può assumere compiti di vigilanza esclusivamente nei confronti dell’alunno con disabilità che segue, mai nei confronti della classe nella sua interezza. In caso di assenza dell’alunno, l’ASACOM non può restare a scuola, a differenza dell’insegnante di sostegno che, in quanto contitolare della classe, svolge regolarmente il proprio orario di servizio.
Gli interventi fuori dall’aula devono essere pianificati con attenzione e indicati nel PEI. Per le attività al di fuori dell’edificio scolastico è sempre necessaria l’autorizzazione esplicita del dirigente scolastico, come avviene per qualsiasi altro operatore scolastico.
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Dal punto di vista delle graduatorie ATA, il titolo vale:
- 1 punto per il profilo di Collaboratore Scolastico;
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